نسبت معلمان مرد در مدارس ابتدایی استرالیا به کمتر از ۱۸ درصد رسیده است. این هفته، گروهی از مدیران مدارس ابتدایی استرالیا خواستار افزایش تعداد معلمان مرد شدند و اعلام کردند که پسران به «الگوهای مردانه» بیشتری نیاز دارند.
انجمن مدیران مدارس ابتدایی دولتی استرالیا در گزارشی به کمیته پارلمانی اعلام کرد که دانش‌آموزان پسر تا حدی به دلیل کمبود الگوهای مردانه با مشکلاتی در تحصیل مواجه هستند.
نسبت معلمان مرد در مدارس ابتدایی استرالیا طی دهه‌های گذشته به طور مداوم کاهش یافته است. این نسبت در دهه ۱۹۸۰ حدود ۳۰ درصد بود اما در سال ۲۰۰۷ به زیر ۲۰ درصد رسید. تا سال ۲۰۲۵، ۱۷.۶ درصد معلمان مدارس ابتدایی استرالیا مرد هستند.
این رقم شامل تمام معلمان مرد در مدارس ابتدایی از جمله مدیران و متخصصان تربیت بدنی است، بنابراین تعداد واقعی مردانی که در کلاس‌های مدارس ابتدایی تدریس می‌کنند احتمالاً حتی کمتر است. این اعداد در ایالت‌های مختلف اندکی متفاوت است اما همگی در محدوده ۱۵ تا ۲۰ درصد قرار دارند.
پژوهشگران پیش‌تر پیشنهاد کرده‌اند که اگر روند نزولی ادامه یابد، معلمان مرد مدارس ابتدایی تا سال ۲۰۶۷ ممکن است «منقرض» شوند.
سیاستمداران، والدین و رهبران مدارس همگی استدلال کرده‌اند که به معلمان مرد بیشتری در مدارس ابتدایی نیاز داریم. این دیدگاه وجود دارد که معلمان مرد بیشتر می‌توانند نتایج تحصیلی پسران را بهبود بخشند، مردان می‌توانند به عنوان الگوهای مثبت مردانه عمل کنند و افزایش تعداد کارکنان مرد نمایانگر بهتری از جمعیت عمومی خواهد بود.
تحلیل وضعیت کنونی نشان می‌دهد که کاهش مداوم حضور معلمان مرد در نظام آموزش ابتدایی استرالیا نه تنها یک مسئله آماری است، بلکه بازتابی از تغییرات اجتماعی و فرهنگی گسترده‌تر در جامعه محسوب می‌شود. این روند کاهشی در بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته مشاهده شده و نشان‌دهنده چالش‌های ساختاری در جذب مردان به حرفه تدریس است.
آیا تحقیقات از این دیدگاه‌ها حمایت می‌کنند؟ به طور خلاصه، یافته‌های تحقیقاتی متضاد هستند. برخی از دانش‌آموزان، به ویژه پسران، می‌گویند از تدریس معلمان مرد لذت می‌برند. اما مطالعات بین‌المللی بزرگ نشان می‌دهند که اثربخشی معلم بر اساس جنسیت تعیین نمی‌شود.
این تحقیقات بین‌المللی همچنین نشان می‌دهند که غالبیت زنان در تدریس مدارس ابتدایی باعث نتایج ضعیف‌تر برای دانش‌آموزان پسر نمی‌شود. به طور مشابه، در حالی که معلمان مرد و زن ممکن است برای برخی دانش‌آموزان الگو باشند، تحقیقات نشان می‌دهند که الگوهای دانش‌آموزان بیشتر همسالان و اعضای خانواده آن‌ها هستند.
این بدان معنا نیست که مدارس نباید به دنبال افزایش تعداد معلمان مرد باشند. پژوهشگران و سیاست‌گذاران پیشنهاد کرده‌اند که اتاق‌های کارکنان مدرسه باید بازتاب بیشتری از جمعیت دانش‌آموزان و جامعه گسترده‌تر باشند. این شامل جنسیت، اما همچنین جمعیت‌شناسی مانند نژاد و قومیت است.
گروه کارکنانی با ویژگی‌ها و دیدگاه‌های متفاوت می‌تواند احتمال یافتن معلمی را که همه دانش‌آموزان بتوانند با او ارتباط برقرار کنند، افزایش دهد. این ممکن است احساس تعلق به مدرسه را ترویج کند که می‌تواند مشارکت دانش‌آموزان را بهبود بخشد و رفتارهای مخرب را کاهش دهد.
تحقیقات استرالیایی همچنین نشان داده که دانش‌آموزان ابتدایی و والدین آن‌ها به دلایل اجتماعی، نه تحصیلی، معلمان مرد بیشتری می‌خواهند. برخی از پسران و دختران جوان گفته‌اند که می‌خواهند بفهمند چگونه با مردان تعامل کنند.
نگاه عمیق‌تر به این مسئله نشان می‌دهد که چالش جذب معلمان مرد فراتر از مسائل ساده جنسیتی است و ریشه در ساختارهای اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی عمیق‌تری دارد. حرفه تدریس در مدارس ابتدایی تاریخاً با دستمزد نسبتاً پایین و جایگاه اجتماعی محدود همراه بوده که این عوامل می‌تواند بر انتخاب شغلی مردان تأثیر بگذارد.
اما دلایل دیگری نیز برای احتیاط در مورد ادعاهای مبنی بر نیاز به مردان به عنوان الگوهای مثبت مدرسه برای پسران وجود دارد. تحقیقات با مدیران مدارس ابتدایی نشان می‌دهد که عبارت «الگوی مردانه» می‌تواند رمزی برای مردانی باشد که ویژگی‌های سنتی مردانگی را نشان می‌دهند.
به عبارت دیگر، مردانی که ویژگی‌های دگرجنس‌گرا، استوار، ورزش‌کار و «مرد واقعی» را نشان می‌دهند. در حالی که چنین الگوهایی برای برخی دانش‌آموزان ارزشمند هستند، می‌توانند دانش‌آموزان دیگر و اشکال دیگر مردانگی را کنار بگذارند. آن‌ها همچنین نادیده می‌گیرند که چگونه زنان می‌توانند ارزش‌های سنتی مردانه را الگوسازی و آموزش دهند.
تحقیقات ما نشان می‌دهد که چندین عامل ممکن است به جذب و حفظ مردان بیشتر در تدریس ابتدایی کمک کند. تحقیقات به ما می‌گوید که معلمان مرد ممکن است نگران انزوای اجتماعی در محیط کاری با غالبیت زنان، عدم اطمینان در مورد برخورد با تماس فیزیکی با دانش‌آموزان، و انتظارات برای انجام نقش‌های معمولاً مردانه در مدرسه مانند مربیگری ورزش یا تدریس ریاضی و علوم باشند.
تحقیقات همچنین پیشنهاد کرده که تعریف گسترده‌تری از مردانگی برای تشویق مردان بیشتر به حرفه‌های «مراقبتی» مانند تدریس مدارس ابتدایی مورد نیاز است. این می‌تواند شامل رفتارهایی مانند مهربان بودن، شناختن علایق کودکان، گوش دادن به نگرانی‌های آن‌ها و ارائه کلمات دلگرمی به عنوان جنبه‌های قابل قبول مردانگی باشد.
حرفه‌های مراقبتی که معمولاً توسط زنان انجام می‌شود، سنتاً دستمزد و جایگاه کمتری نسبت به سایر مشاغل ارائه داده‌اند. این می‌تواند بر آرزوهای شغلی جوانان تأثیر بگذارد.
بنابراین برای جذب مردان بیشتر در تدریس مدارس ابتدایی، به رویکردی چندسطحی نیاز داریم. این شامل اطمینان مدارس از اینکه معلمان مرد را خوشامد می‌گویند و تشویق می‌کنند، و آماده‌سازی مدارک تدریس معلمان مرد برای مقابله با چالش‌های محیط کار آن‌ها است.
به طور گسترده‌تر، ما باید آنچه را که از «معلمان مرد» انتظار داریم بازاندیشی کنیم، پذیرش اشکال «مراقبتی» مردانگی را ترویج کنیم و نحوه پرداخت و حمایت از همه معلمان در این نقش‌های مهم را بازنگری کنیم.
تحلیل خبری: این گزارش بر یکی از چالش‌های مهم نظام آموزشی استرالیا تمرکز دارد که در بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته نیز مشاهده می‌شود. کاهش مداوم حضور معلمان مرد در مدارس ابتدایی نه تنها یک مسئله آماری است، بلکه بازتابی از تحولات اجتماعی عمیق‌تر در نگرش به نقش‌های جنسیتی و ارزش‌گذاری اجتماعی حرفه‌ها محسوب می‌شود. این موضوع ضرورت بازنگری در سیاست‌های جذب و نگهداشت نیروی انسانی در بخش آموزش و همچنین تغییر نگرش‌های اجتماعی نسبت به حرفه‌های مراقبتی را نشان می‌دهد.
منبع: یاهو نیوز استرالیا
